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    在“石榴丰收啦”运动中，9月初幼儿回到熟悉的校园，看到一个个石榴挂满枝头，兴奋不已，于是泛起了许多话题，“哇，很多多少石榴啊”“有的大大的，有的小小的”“有的变红了”。面对幼儿的童言稚语，教师需要实时分析与处置惩罚，捕捉和挑选适合幼儿年龄特点的内容，最大限度地接近幼儿最近生长区，生成能够使幼儿获得要害经验的主题探究运动。

    其次，怎样看待“问题”与“运动目标”的关系？盈禾手机网盈禾人资从幼儿的言行中找寻他们的兴趣和所想了解的问题，这是重要的第一步，但是教学运动一定包罗成人对幼儿的教育期待，即幼儿要害经验的获得和运动目标的制定等。

    在运动初始，当幼儿发生了强烈的石榴采摘兴趣后，教师需要思考：石榴成熟后除了采摘和品尝，背后还隐含什么教育价值？幼儿在自由交流中泛起的“很多多少石榴、大大的石榴、小小的石榴”通报着什么教育信息？通过课程进一步审议，教师发现，采摘下来的石榴的数量、重量和产量，都是可以进行深入探究的，石榴树排列的空间方位也是可以开端感知的。那么，如何基于幼儿的兴趣和需要，使盈禾手机网盈禾人资数学固有的逻辑体系和结构序列，与运动自然而又真正地融合；如何确保生活取向的数学运动对幼儿认知生长有意义，都是我们重点思考的问题。