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    他有较强的理解能力。当队长在画游戏搭建设计图时,涵涵指出缺裁判的问题,可见他对游戏计划已有一定的理解,也有较强的到场感。其次,他能主动表达诉求。当涵涵提出缺裁判时,他还未加入游戏团队,但仍主动提出,可见他有较强的表达主动性。特别是当提议未被接纳时,涵涵仍坚持诉求:“我想当裁判。”再其次,他明白自我掩护。不止一次被拒绝又获得同伴让出的裁判岗位后,涵涵觉得“肯定有什么问题”,这时,他建设了心理防御机制,以免再次受到伤害。可见涵涵有了预见游戏生长中困难的能力。

 

    案例中,作为一直行走在幼儿世界里的教师,既是教育者、引导者,也是幼儿伟德bv网页运动的支持者。教师的引导和资助助推了涵涵在事件中的角色变化。首先是介入与提醒,从而让涵涵重新加入并到场讨论。其次是勉励与助推,发现涵涵想当裁判时,教师勉励他主动提出诉求,学会协商和讨论。并在涵涵有了怀疑和自我防御时资助他消除疑虑。

 

    涵涵在整个事件中两次打击了游戏规则:第一次,原本不是队员的涵涵通过提出建议进入游戏团队。第二次,原本未当上裁判的涵涵接受了圆圆的礼让而当上了裁判。但这是对游戏规则的破坏照旧重建?谁在掌握破坏或重建规则的主动权?

 

    小我私家认为,在这个事件中,教师可以不要太主动,整个事件的发生生长伟德bv网页看似是涵涵的诉求,实则离不开教师的干预。对比事件,我们可以引发一些关于教师在助推幼儿游戏时接纳计谋的深度思考。

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