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    课程资源形式与结构单一、幼儿到场开发的主体价值不凸显、教师资源意识和开发能力欠缺、资源“静态化”缺乏更新、资源整体计划和有效利用不足。此外，还存在对保障机制的重要性认识不充实、对机制的建立缺乏专门研究、对机制的运作疏于优化革新等问题。

    为了深层厘革我园的教学实践，并为上述问题的解决提供有价值的实践经验，我们借鉴杜威的经验观，从词性的角度将experience剖析为“经验”（名词翻译）和“经历”（动词翻译）两个维度来理解。其中，经验的历程就是经历。强调“经验”观点的动词性质，是为了突出幼儿学习的亲历历程。因此，我们将“经历学习”界定为：幼儿在日常生活中、在亲历事件的新万博新闻更新历程中体验多种情感、积累知识经验、习得多种技术、生长多方面能力的身心合一的综合性学习历程。

    对幼儿来说，经历不只是身体的到场和在场，更是心灵的到场和投入。在经历的历程中，幼儿外在的行动历程和内在的心智历程协同和转换，造就了幼儿的生长。幼儿正是通过种种经历获得具有生活意义的、完整的生活和学习经验。

    因此，“经历学习”是幼儿自然的综合性学习方式，它融于幼儿生活，注重身心合一的历程体验。每一个经历都蕴含着多种学习经验，幼儿作为“经历学习”的主体与教师一起开创班级配合生活。资源的富厚新万博新闻更新水平影响着幼儿“经历学习”的质量，教师、幼儿和家长是资源的配合开发者和利用者。