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    当教师走入幼儿的生活世界，与幼儿的思想发生共识时，才可能把教学内容、情境等问题联系起来。

    例如，在中班“交通工具”主题的二次调适与创生中，随着时代的推移，书中重点介绍的交通工具与当前幼儿的生活经验有了一定的差异。因为幼儿已不再对飞机发生新奇感，观光飞机场也不宜作为主要运动予以实施。结合其时上海举办世博会，幼儿有去过世博会的经验，并对世博会各场馆交通工具感兴趣，我们对“交通工具”主题框架进行了调适与创生。之后，世博会的热点已已往，而教师在实施中又开始思考“幼儿眼中的交通工具”。于是通过设计观察问卷最终得出：幼儿对交通工具关注度排前三位的依次是地铁、车、邮轮。在汇总盈禾备用网址几多信息后，园部通过教研的引领，组织教师配合分析，对主题做了第二次调适与创生。

    由此，我们看到社会生长与幼儿的经验是一种动态的同步生长历程。对于幼儿园而言，虽然可纳入教育的内容许多，但在其中如何取舍，使其切合社会、园所文化，却是每个园所需要深入思考的。在课程内容的调适与创生方面，我们梳理总结出调研先行、团队共研、资源甄选等计谋，掌握整个课程的盈禾备用网址几多偏向。而这些思考，也体现在不停自我修订的课程方案中。