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    根据惯常的思维，接下来就应该由教师带着孩子们看图听故事了，这个环节教师往往成为绝对的主角。可是在周老师的课上，我欣喜地发现儿童成了主角，教师只是把一幅幅体现故事情节的画面推送到孩子们面前，让他们自己读图，推测图意。其实，孩子们才是读图的妙手，他们在图中所捕捉到的大意、细节丝绝不比成人逊色。从周老师追随儿童的教学设计中，我们感受到“放手”也是教育之爱。

    孩子们在读图的历程中，不停发生着种种稀奇离奇的问题。对于一些琐碎的问题，教师不干预、不打扰，让他们在与同伴的对话中消化处置惩罚。当他们读到国王让手捧空花盆的宋金成为继续人时，有的孩子提出疑问：这样做公正吗？周老师敏感地抓住了这个乐动体育商城焦点问题，组织他们辩说。于是，这群孩子围绕“公正”“不公正”自然而然分成正反两方，开始了唇枪舌剑。

    从周老师对“公正”“不公正”问题的捕捉上，我们可以发现好问题的几个尺度：一是问题最好来自孩子，而不是教师；二是问题的提出能够贯串整个文本；三是问题具有思辨性，答案并不唯一；四是问题并没有清晰、尺度的答案，需要孩子在与文本、同伴的深度对话中逐渐形成属于自己的看法和看法。

    当孩子们的课堂争辩莫衷一是时，周老师让所有孩子静下心来，各自拿起一本绘本读起来。也许有些孩子提前浏览过这个故事，但初始时的阅读与此时的乐动体育商城阅读已经完全不在一个思维条理上了。了解了故事情节，这是“读到什么”的思维条理，而寻找“公正”与否的答案，这是“懂了什么”或是“想到什么”的思维条理。绘本阅读就该如此抓住要害问题进行深度阅读，促进孩子的思维生长。